写作教学：如何寻“难”解“难”——闽清县小学语文学科池朱兴名师工作室第三十四场研训活动

学生怕写，教师难教，写作教学究竟难在哪里？为破解这一长期困扰语文教学的难题，2026年4月28日，闽清县小学语文池朱兴名师工作室在池园镇中心小学开展“写作教学”专题研讨活动，活动邀请集美大学施茂枝教授作题为《写作教学：如何寻“难”解“难”》的专题讲座。工作室全体成员、池园镇中心小学全体语文教师参加活动。

以四年级下册第四单元的习作“我的动物朋友”为例，本单元的阅读与习作看似关联性很强，但教材编写有三大难点：

一是文体之难。习作要求“向别人介绍你的动物朋友”，“介绍”属于说明文的范畴，与单元的状物散文学习不对应，存在习作文体指向模糊的难点。

二是素材之难。大多学生没养过小动物，印象中也没有自己熟悉的动物，这是“巧妇难为无米之炊”的素材之难。

三是情境之难。教材创设了“找小羊”“喂小狗”“收养小猫”的情境，大多学生本就对动物不熟，还外加指定情境，这是难上加难。

施教授出示《我的动物朋友》期刊公开发表的两个案例，基本流程如下：

首先，情境导入，指向目标。以“朋友”为切入点，通过师生对话激活学生情感体验，明确要求“写喜欢的动物、写出特点”，引导学生口头表达动物特点，为动笔铺垫。

其次，链接文本，破解难点。针对“创设情境”这一难点，以单元课文为范例，将抽象要求转化为“写与动物相关的故事”，鼓励学生结合真实经历或虚构情境练写，再通过分享检验理解，体现以生为本。

再次，搭建支架，方法迁移。梳理单元三篇课文的写作共性，提炼“把动物当人写”的核心方法，总结“写特点、举例子、明贬实褒、用语气词”等写作方法，通过游戏分享、比对修改，让学生当堂习得方法、运用方法。

以上教法把课文方法的提取和仿用放在突出的位置，这也是当下大多教师习作教学设计的基本范式。但从众多的课堂实际来看，教师方法指导之后的练写，许多学生依然茫然，捜肠刮肚难以成文，最重要的原因是没有找到学生真正的写作难点——心中没有对所写对象的深刻印象。试想，老舍的《猫》《母鸡》，丰子恺的《白鹅》之所以那么鲜活灵动，主要原因是作家对朝夕相处的动物有鲜活的记忆和深厚的情感，而非写作方法的高超。还有，写作方法在课文的学习中教师已经引导学生深度品悟，写作指导时重温课文方法，充其量也只是一种复习，决非学生会写的决定性因素。而大多学生没养过动物，心中无“像”，自然手下难以成文。

施教授分享了他开发的导“甲”度“乙”的习作《小鹦鹉和垂耳兔教学设计》,流程如下： 

一、导入新课，激发兴趣。采用谜语导向，激发学生兴趣，缩短学生与观察对象的距离。 

二、聚焦活动，分步观察。由几个动物活动组合，事先安排活动顺序，引导学生分步观察和表达。（1)播放小鹦鹉陪主人改试卷的视频，提示学生注意观察小鹦鹉头、眼睛、嘴的动作，你想到了什么？（2）播放小鹦鹉抢纸巾的视频，仔细观察小鹦鹉的动作，说说你看到的、想到的。（3）播放小鹦鹉睡觉的视频，仔细观察小鹦鹉的睡觉姿势，特别注意观察头和眼睛，说说你看到的、想到的。

三、阅读范文，总结方法。借助教师特制范文，将上一环节指导与点拨的观察和表达全部体现其中，使之系统化、明确化，特别强调不同于课文的“看”“听”“想”方法的综合运用。

四、迁移方法，观察练写。放手让学生迁移和运用前两个环节中学到的观察和表达方法，独立进行观察和表达实践，把垂耳兔的一组活动写下来。1.播放的垂耳兔吃食视频，请用看、听、想的方法观察，同桌之间演一演、说一说。2.播放的垂耳兔照镜子的视频，注意观察头部、耳朵，同桌互相演一演。3.播放的垂耳兔跳出篮子的视频，注意观察嘴巴、耳朵，同桌互相演一演。

五、依据目标，组织评价。1.选择垂耳兔的一个视频的动作，用看、听、想的方法，按一定顺序把它的活动写清楚（50分）；2.注意用上学过的词语，特别是动词（30分）；3.用上比喻、拟人等手法表达联想和感受（1处加5分）；4.注意正确使用标点符号（10分）。

施教授让不同地方的多个学员用本设计A方案和期刊上发表的设计B方案在程度相近的班级进行实验比对，结果惊人一致：用A方案教的学生不管在写的字数上，还是表达生动方面都远超用B方案教的班级。鲜活的课堂实践证明：写作要以感知内容为本，而方法仅是手段。

工作室领衔名师池朱兴做活动总结，他高度评价施教授的讲座，同时分享了他的三点思考：

1.蹲身发现学生之“难”。以人为本，不能只挂在口号上，教师蹲身正视学生的难点和堵点，才能找到破题之道。

2.挺身审视权威之“道”。作为全国名家，施教授最难能可贵的学术品格就是不唯书，不唯上，不唯权威。一线教师，借鉴专家名师要有“拿来主义”的清醒和自觉，取用标准一定是来自学生的课堂实践，而非专家名师的名气和光环。

3.俯首检视专业之“魂”。在AI时代，教师如何成为育人的不可替代角色，只有基于独特的人，基于鲜活的实践，探索独属于自己的育人智慧，才能让自己拥有外在于人工智能的专业之“魂”。

活动最后，池园镇中心小学黄赟晖校长发表了热情洋溢的讲话。他感谢施教授的传经送宝和工作室的支持，认为施教授的讲座精准把脉写作教学的难点，并用独特的习作模式破解难点，在小学习作教学寻“难”解“难”的过程中，彰显独特的学术视角和高度的学术清醒。希望广大教师不仅要学专家之术，更要传承专家不唯书不唯上的治学之道，以此扎实的课堂实践和独立的思考，持续提升专业素养，助力学校教育教学质量的全面提升。

施茂枝教授的探索，本质上是把写作建立在以内容为导向的“观察-思考-表达-评价”的自然闭环。当学生经历用眼睛捕捉细节，用心灵感受过程，心中有鲜活之“像”，文字自然就有温度和灵气。这不只是一次写作教学的独特探索，更是一场如何真正践行“以人为本”的灵魂洗礼。